试题难度平稳，符合师生预期。聚焦化学核心知识，强化分析推理能力考查，弱化化学计算与综合实验，降低死记硬背和“机械刷题”的得分收益，优化高中化学教学生态。
生物：聚焦关键能力强化价值引领
浙江省杭州第十四中学特级教师方淳
浙江大学附属中学高级教师周丽婷
2022年6月浙江省生物选考试题基于《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》和《浙江省普通高中学科指导意见》，围绕立德树人根本任务，重视核心知识考查，体现能力立意，强化价值引领，体现了教学评价在引导学科教学中关注培育学生核心素养的作用。
一、强化价值引领，凸显育人功能
试题坚持立德树人导向，选材涉及生态保护、健康生活、生物农业等社会关注的问题，强化高考的价值引领作用。例如第1题、第18题、第20题、第26题分别从生物多样性、生态工程技术应用、生态系统功能、森林生态系统研究等角度展开设计，有助于学生树立人与自然和谐共处的观念，形成生态意识、环保意识。
第14题、第19题、第24题、第30题分别围绕体温调节、疫苗接种、神经调节、血糖调节等问题，侧重考查学生运用生物学知识解释生命现象，解决生物学问题的能力，有助于学生提升健康生活理念。
第27题、第29题均呈现了生物技术改变劳动生产方式的试题背景，让学生真切感受到生物技术有助于解决工业、农业生产的实际问题，形成用技术造福人类的态度和价值观。
二、聚焦关键能力，体现素养导向
试题精准把握知识、问题、情境、素养四要素之间的联系，关注对生物学科核心素养的考查。例如，第14题、第15题、第17题分别根据新情境和实际现象，考查学生分析推理能力，检测“结构与功能观”、“稳态与平衡观”和“进化与适应观”等生命观念的发展水平。
试题侧重对“科学探究”核心素养的考查，既有对科学史实验（第22题肺炎双球菌转化实验）的分析，也有对教材学生实验（第11题观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原实验）的讨论，还有更高能力要求的实验题（第30题）。第30题以物质X对高血糖症状的缓解作用为情境，不仅考查了实验设计、实验结果预测与讨论等科学探究素养，还考查了以模型建构为主的科学思维素养。
三、关注核心知识，促进教考衔接
试题突出考查生物学科的核心知识、基本概念和原理、基础方法和技术。如第9题考查遗传学的基本原理、第19题考查免疫学基本原理、第20题考查生态学基本原理。将试题置于真实情境中，考查学生对生物学原理的认识，有助于评价学生对生物学本质的理解，引导学生知其然，更知其所以然，逐渐形成对生物学全局性、整体性认识，也能有效引导中学生物教学更加重视发展学生的核心素养。
技术（信息技术）：落实立德树人体现学科特征
杭州市基础教育研究室高级教师李伟
浙江省教育厅教研室高级教师魏雄鹰
2022年6月信息技术选考还是依据《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》（自2020年1月高考选考起使用）进行命题的，这是2003版《高中技术课程标准》实施以来的最后一届考生。这次选考可以说是一次承前启后的考试，从本次试卷中，可以隐约看出高中信息技术新课标的影响力。整卷延续了选考试卷一贯以来重视对核心知识、技能和问题解决能力的考查，注重理论联系实际，在选材上更关注信息技术与社会、经济发展的联系，突出立德树人导向。
一、坚持整体稳定，注重夯实信息技术基础
本次选考试卷是旧版课标的收官之作，稳定是首位。试卷在整体结构上没有大的变化，选择题和非选择题的比例、各模块占比、试卷容量等都继续保持稳定。12个选择题中，第1-4题涉及信息安全、网页、数据库、编码等基础知识，第5、6题考查音频处理与视频容量计算，第7-9题考查表达式、流程图、冒泡排序基本过程，第10-12题考查程序阅读和分析，这些试题都是日常教学中的基础知识，也是平时复习的重点内容。非选择题中，第13、14题分别考查基于电子表格的数据分析与多媒体动画制作相关知识与技能，第15、16题还是考查算法综合应用。整卷试题知识点分布均衡，保持了题型、题量的相对稳定。
二、创设多样情境，突出问题解决能力考核
本次试卷坚持体现信息技术学科特征，创设基于学生学习、生活、社会活动等多层面、多领域的真实情境，引导学生从数字化学习创新的角度，用计算思维思考与解决问题，突出利用信息技术解决实际问题，提升学生核心素养的学科本质。
创设校园生活情境。第13题以学生校园消费为背景，让学生可以快速理解试题数据的意义，将精力投放于问题理解之中，体现数据无处不在、可测可算的特征。
创设社会热点与学科前沿情境。第14题的情境为“冬奥会中的人工智能”，对于学生而言，这样的情境既亲切又熟悉，可以将思维快速融入到问题分析与操作实践之中。
创设学生社会活动情境。第15题设置了结伴旅行消费结算的情境，引导学生在情境中抽象出问题模型，并设计算法，从而解决实际问题。
多样化的情境创设，引导学生应用计算思维，以计算机解决问题所特有的角度思考与解决生活、社会活动中的问题，体现信息技术在现实世界中的价值。
三、遵循认知规律，加强教考一致性
试卷综合考虑情境、知识、能力等考查维度，从学生的认知规律出发，在了解、理解、应用、创新等能力层次上对学生进行较为全面的考查。试卷注重学科基础知识考查，如选择题中数制转换、音视频文件的容量计算等都是教学中最基础的知识。试卷更强调知识之间的内在联系，突出考查学科基本原理的理解与应用，要求学生有较系统的学科知识储备，如第16题，考查方向一直都是用算法与程序设计解决问题，坚持的导向也一直是强调在教学过程中要注重从问题原型开始，让学生经历抽象建模、算法分析与优化、调试完善等过程，形成计算机解决问题所特有的思维方式，具备较强的综合应用能力与学科素养，体现了教考一致性。
技术（通用技术）：重基创新稳中有变
浙江省杭州高级中学高级教师孙俊
杭州师范大学附属中学高级教师何威年
2022年6月浙江省通用技术选考试卷坚持立德树人导向，严格遵循《考试说明》的考核要求，试卷难度适中，部分试题灵活但不偏不怪，体现出稳中求变的主基调。卷面组成结构清晰、素材新颖，覆盖了通用技术的主干知识内容。试卷重视命题情境的设置，探索了学科核心素养、学科内容和生活情境三者相互渗透融合的命题技术。
一、传承与突破并举
试卷传承了注重基础知识、注重核心素养的考核，传承了回归教材、回归实践的特色，但又未被原有命题思维惯性束缚，稳中求新。如试题第1题中吸尘器的人机关系，第8、9题中纸箱输送系统中关于系统与控制的相关概念，这些内容都属于学科的主干知识内容，但本卷在选项的设问中做了突破与改变，更加关注从解决技术问题的角度切入。又譬如第7题关于木屑干燥流程的设计，突破了原来识读流程图中串、并行工序等概念的常规考法，尝试从流程设计——“循环利用热尾气有利于实现流程设计的节能目标”的角度提出问题，颇具新意。
二、能力与素养考核同行
本卷立足学科核心素养，关注学生的能力发展。除第2题考查学生的评价能力，第15题考查学生的设计能力外，全卷还特别重视对学科核心素养“图样表达”、“物化能力”、“工程思维”的考查。特别是“图样表达”，在第4、15、16题中，一如既往的有了较大篇幅的体现。“物化能力”包括工具的选择和使用、工艺的制定和选择等，尽管采用纸笔测试形式，但在试题设计中，也充分注意到了对实际操作的考查，如在选择题第5题中考查了钳工操作的规范性问题。
三、评价与引领共存
本卷展现了通用技术学科特色，不仅能有效区分不同能力层次的学生，更能引导通用技术的日常教学。首先是情境素材贴近高中生的生活与教学实际，充分体现了通用技术学科的技术特色。然后是试题“有坡度、有区分度”，如电学第11题的万用表测试，初看非常基础，但是如果学生没有操作实践，纸上谈兵很容易出错；又如13题的电压比较器与三极管电路的组合，对基础电路理解不到位的同学就很难找到解题的突破口。这类试题除了起到基本的评价作用外，也能指引一线教师在教学中重视实践、重视基础，不去一味搞题海战，一味搞偏题、怪题。
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