浙江省教育厅教研室特级教师戴晓萍
杭州学军中学正高级教师金丽君
2022年6？浙江省普通？校招？历史选考是“双减”政策发布后的首次高考，整卷秉持“立德树人”“统筹兼顾”“问题导向”“教评一致”“浙江特色”，有效服务“双减”，引导一线教学方向。
一、依据课标，强调学科特征
卷中13题“马克思说，人既是历史中的‘剧中人’，又是历史的‘剧作者’”。试卷依据课标要求，“探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律”，处处体现“历史中的人”，强化历史学科特征。如选择题的题1中“谈及个人政治抱负”的孔子，题2中“毕生追求‘美政’”的屈原，题5以诗作反映市集生活的白居易，题7中“论及自己的学术旨趣”的顾炎武，题10中“表达维新立场”的严复，题12中反映爱国情怀的商人群体，题14中恢复高考制度的邓小平，题16“在罗马扩展的过程中，‘地方习俗互相抵触的不同地区的人们’”，题17中宣示其社会理想的启蒙思想家，题18中被马克思称为“经济学之父”的亚当？斯密。非选择题28更是谈及人类社会永恒的话题——人地关系。
二、强本固基，深化基础知识
整卷以学生为本，注重考查学科基本史实、基本概念、基本原理。深化对基础知识的落实，着重点在于学科主干知识及其蕴涵的素养，体现出浙江试题一贯坚持的密切联系教材的特点。基础题如第1、2、3、6、8、11、15、23题，26题“十分重要的会议”名称、陕甘宁边区的地位，27题的古希腊各城邦关系和奥林匹亚遗址的作用等，都指向明确的历史史实。深化基础不是知识的简单记忆，也不是技能的机械训练，而是对历史概念、历史规律的理解把握。教学中既要着意依据课标、关联教材，更要把握基础与创新这一辩证关系。
三、创设情境，关注真实问题
情境是试卷问题的引导。情境取材丰富多样：优秀传统文化情境如题1、题2等，社会经济发展情境如题5、题9等，生活实际情境如题11、题20等。加强试题情境化设计，考查学生分析解决真实问题的能力，引导学生实现从“解答题目”到“解决问题”的转变。
情境是试卷主题的载体。题4中对秦、元、明、清四朝职官信息的时序排列，反映出历代职官制度的演进既有传承又有创新；题9的“1895-1911年商办工业企业行业结构状况表（部分）”直接切中中国近代民族资本主义发展的重要历史阶段特点；题11图所示“1909年上海社会之剪影”和题20图电影作品《火车到站》都反映了近代中外交通事业的发展。
四、学科素养，呈现水平梯度
试题承继浙江卷的一贯风格，从中学历史教学的实际出发，在试卷难度、模块分布、题型结构等方面保持稳定。在学科核心素养能力的提升上稳中求进，与学业水平质量层级相符。
题18设计了亚当·斯密《国富论》引用中国古籍资料的中西思想文化互鉴情境，突出学科核心素养和能力的考查。
题25是浙江卷的史论题，由“清华简”而重新认识先秦历史，围绕“黄帝有子曰蚩尤”展开论证，从而考查史学理论、史料辩析、史证方法。
题26（1）要求用“关键词”归纳中国共产党在全民族抗战中的作用，题27（2）强调“只列关键词”体现雅典民主政治“无可逾越的阶级和时代的局限性”，对考生调动主干知识、进一步概括材料信息的能力提出最新要求，某种程度上也是一种考查形式的创新。
创设综合性问题和较为复杂的情境，鼓励学生运用创造性、发散性思维分析问题和解决问题，有助于历史思维品质的考查。题28和29题以时间为经，主题为纬，覆盖必修和选修内容，体现出试卷的综合性与开放性。
题28围绕主题“人地关系”，第（1）问考查先秦哲学家相关的思想主张、哲学方法、精神境界；第（2）问则从历代政治家“田制改革”角度反映出人地关系的调整；第（3）问以选择和开放的形式，从历史关注现实，最终导向人地和谐、可持续发展。试题设计的广域与视野，思考的深度与指向，有利于知识活化和历史核心素养的综合考查。
题29围绕主题“资本主义扩张史”，从早期资本主义时期的“诸般恶行”、19世纪中叶“最坏的时代”到19世纪末20世纪初“难以解救的矛盾”，引导学生在依据史料进行理性分析和客观评判的基础上，反思过往，胸怀世界。
地理：以价值引领为魂以核心能力为本
浙江省杭州第四中学特级教师正高级教师耿文强
浙江省临安中学高级教师罗高斌
2022年6月地理选考试卷注重价值引领，强调核心能力的考查。试题在题型与结构、呈现形式与风格等方面，基本上延续了近些年的特点，有利于学生稳定发挥。
一、主题立意深远，彰显学科育人价值
试题秉持浙江省地理选考试题的优良传统，即重视围绕党和国家提出的新的发展理念来创设情境，深入贯彻地理学科协同育人的课程思政理念。如“人工湿地处理微污染水”“生物质天然气利用”“我国的农业现代化建设”“南方电网西电东送”等试题，考查了“生态文明建设”“农业现代化”“区域协调发展”等重大国家战略；又如“中南半岛耕地与粮食安全”“哈萨克斯坦石油开发、工业化与城镇化”等试题，则是以世界其他国家和地区为“镜子”，为我国的发展带来借鉴和启示。试题将学生自身发展与社会发展、国家发展紧密联系，彰显了地理学科突出的育人价值。
二、情境视角多元，素养考查维度丰富
试题重视复杂、开放性真实问题情境的创设，把具体任务放在真实、复杂的现实情境之中。情境素材大多源于生产、生活和社会热点，如“轨道交通市郊线”“天文观测活动”“干热风灾害对黄淮地区农业生产的影响”“广东电网抽水蓄能电站建设”，注重考查学生解释地理联系生活、生产和社会关联情境的能力；注重创设地理学术情境，如“北半球某地某季节平均纬向风速随高度分布图”，考查学生以学术视角理解地理问题本质的能力。通过景观图、统计图表、地图和文字信息等情境的解读，从综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力等多维度考查学生核心素养。如“中南半岛某国耕地面积占国土面积比重大的自然原因分析”，侧重考查学生的区域认知和综合思维能力；如“天文观测活动”中，北极星光线与正午太阳光线的关系分析，侧重考查学生的地理实践力；又如“湿地修复途径”，则侧重考查学生的人地协调观。
三、聚焦能力培养，充分体现选拔功能
1.强化地理基础能力，凸显学科特色
试题通过地理学科传统而最具特色的方式来呈现，注重地理要素之间的相互关联、地理要素的分布规律、地理成因分析、地理空间思维和地理特征归纳等地理学科基础能力的考查。整份试卷图表多达22幅以上，有地貌景观图、地理要素分布图、地质剖面图、流程图和统计图表等若干形式。
2.关注学习能力差异，发挥选拔功能
试题问题情境创设总体直白明了，大多数试题学生都能清晰理解题意，但又注重难易搭配，较好地体现了选拔功能。如“从耕地资源角度，说明图中国家稻米生产对确保我国粮食安全的启示”的设问，大多数学生可以写出部分答案，但要完整阐述却又需要深厚的知识功底。
3.难易梯度设计合理，利于考生发挥
试题遵循先易后难的原则，选择题前16题整体难度较小，此后难度逐渐增大；非选择题中有三道大题均为填空与问答组合，问答题的设问要求多以“指出”“简述”“分析”等方式组合，难易搭配合理，利于考生发挥。
物理：兼顾知识与能力，关注立德与育人
浙江省教育厅教研室特级教师正高级教师梁旭
桐乡市凤鸣高级中学特级教师正高级教师赵惠松
整卷考查的内容和要求与考试说明保持一致。注重基础，知识覆盖面广，关注我国科学技术发展，联系学生生活实际，重点考查学生运用必备知识解决实际问题的能力，发挥了育人的导向作用。
一、注重基础知识，突出重点概念理解
试题既注重考查内容的全面性，又重视对重点概念的理解和应用。如第1题单位的考查，第2题常见球类运动的分析，第4题双缝干涉现象的分析，第5题磁感应强度方向的判断，第6题我国空间站圆周运动的分析，第7题氢原子跃迁与光电效应结合问题的分析，第9题带电粒子在电场中运动问题的求解，第10题晒衣架受力的分析，第14题核反应过程的分析，第15题径向电场中圆轨道运动的求解，第19题滑轨问题的求解等，都体现了试卷注重基础知识、基本技能的考查，使学生在答卷时有踏实感。
二、强化思维导向，发挥学科育人功能
试题着重体现了科学思维的考查，让学生在真实的问题情境下通过模型建构、科学推理、科学论证解决实际问题。如第3题鱼儿运动过程中的受力和运动特征分析，第8题天宫课堂时的水球光学现象分析，第11题“双弹簧+小球”运动时各物理量的周期分析，第12题风力发电机问题的求解，第13题在额定功率、最大拉力和最大加速度制约下提升重物时运动模型的建构，第20题不同能量状态对应的运动状态分析，第21题运用转化方法将新颖的立体问题转化为平面问题，然后综合运动、力、电规律进行分析求解，第22题将粒子运动和具有新意的转动圆桶关联进行综合分析与求解。
三、关注实验创新，提升学生探究创新能力
试卷在考查实验原理、仪器选择和使用、数据处理等的基础上，加强了对实验方案设计与创新的考查，有利于提升学生的科学探究能力。如第17（2）题，在“探究求合力的方法”原有实验方案的基础上改变实验器材，让考生重新进行设计。如第18（1）题以常用的分压电路为背景设置问题，第18（2）题以常见的两个电流计进行连结设置问题，有利于具有实验操作经历的学生得到正确结果，引导物理教学以实验为基础，提升学生探究和创新能力。
四、优化试卷设计，引导中学教学方向
计算题篇幅不长、情境不繁，有利于学生仔细分析，静心建模，利用基本知识、基本原理、基本方法进行求解。这样的试题设计使“题海”中的学生肯定不能多得分，引导学生少“刷题”，有利于学生核心素养的提升。
化学：稳中有进助力“双减”
绍兴市第一中学正高级教师赵贤祥
杭州外国语学校高级教师李汉清
2022年6月浙江选考化学命题遵循《深化新时代教育评价改革总体方案》，遵照“方向是核心，平稳是关键”原则，聚焦核心知识和关键能力，试题突显化学特色，促进学生正确价值观、必备品格和核心素养的形成与发展，落实立德树人根本任务，有效服务高校选拔，切实引导中学化学教学改革，助力“双减”工作。
一、突显化学特色，彰显学科育人价值
关注社会热点，试题取材于生命、能源、环保、药物等领域。如第6题中人工合成结晶牛胰岛素、第21题废旧锂电池处理、第29题工业废气H2S的回收、第31题药物氯氮平的合成，传承科学家勇于探索的科学精神，传递化学正能量，体现化学对人类社会可持续发展的贡献，彰显学科育人价值。
二、突出强“基”固“本”，发挥以考促学导向
试题内容范围和难度设置严格依据课程标准，强调高中化学基础知识和基本技能，聚焦分析问题与解决问题的根本能力，试题设问与答案设计呼应教材核心内容，命题在教考衔接上精耕细作。如第5、7、12题考查化学概念，第10、13题考查变化规律，第3、11、24、30题考查实验仪器识别、基本操作、条件控制、方案设计；第22、26题考查结构与性质推理能力。引导中学化学教学严格按照课程标准实施，做到应教尽教，不随意增加或删减内容，发挥以考促学的积极导向作用。
三、聚焦核心素养，发挥育人选才功能
试题聚焦宏微思想、变化观念、探究创新、社会责任等化学核心素养，强化化学思维品质，优化高中化学教学生态。如第15、21题考查宏微思想
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