由“生本”走向“自本”，将课堂教学革命进行到底
随着“大三步教学法”的不断深入，“四有”课程体系的构建完成，近一年来，我一直在不断地学习着、思考着，怎样才能把忻州一中的课堂教学改革引向深入、推向高阶，这是我义不容辞的责任担当。
说到“生本”，首先要知道什么是“以人为本”。“以人为本”最早出现在春秋时期的《管子》一书：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”这里的“以人为本”就是以人民为本。古代文献中，“人”与“民”二字经常连用，合成一个词组，如“民为邦本，本固邦宁”，应该说，以民为本与以人为本，意思完全相同。
以人为本，是科学发展观的核心，体现了中国共产党全心全意为人民服务的根本宗旨。过去的发展观认为，发展就是经济的快速运行，就是国内生产总值（GDp）的高速增长，它忽视甚至损害了人民群众的需要和利益。这种发展观“见物不见人”，其实是一种“以物为本”的思想，它和以人为本所代表的是两种不同的发展。党的十九大提出的“以人民为中心”就是以人为本的体现。
就学校而言，“以人为本”主要体现在校长要以全校师生员工为“本”；从教师的角度而言，老师要以学生为本；那么从学生的角度而言，又要以谁为本呢？总不能以老师为本吧。如果是这样的话，那就开了课堂教学改革的倒车了。
“生本”是相对于“师本”而言，就是以学生为本，“生本”课堂就是以学生为本的课堂，即学生是学习的主体，也是学习活动的根本，打破了老师一统天下，霸占课堂的传统教习。
学校坚持“文化兴校”，坚持“因材施教”，就是涵养以人为本的学校文化焕发新活力。我们提出的“全面发展的人、个性发展的人、主动发展的人”的学生培养目标、“后勤为前勤服务，科室为年级服务，领导为群众服务，教师为学生服务，全校为树人服务”的服务方针和“大三步教学法”、“四有教育”特色课程体系以及提倡的教师与学生的“跟进对接”等一系列的理念做法，就充分体现了“以人为本”的教育理念。当然就学生而言，亦即“以生为本”了。
我们倡导“以人为本”、“以生为本”，一是有利于树立正确的现代教育观；二是有利于建设和谐校园；三是有利于培养全面发展的个体。
但这些远远不够，因为“人本”也好，“生本”也罢，主导者都不是“本人”或“本生”，都不符合唯物辩证法。内外因方法论告诉我们：内因是事物的内部矛盾，外因是事物的外部矛盾，即一事物与他事物之间的相互影响和相互作用。内因和外因的关系是：第一，内因是事物发展变化的根据，它规定了事物发展的基本趋势和方向；第二，外因是事物发展变化不可或缺的条件，有时外因甚至对事物的发展起着重大的作用;第三，外因的作用无论多大，也必须通过内因才能起作用。
这就要求我们，在观察事物、分析问题时，既要看到内因，又要看到外因，坚持内外因相结合的观点。对内因要给以充分的重视，对外因作“一分为二”的分析。反对割裂内外因辩证关系，忽视内因在事物变化中的根本作用而一味强调外因的重要性;另一方面要坚决反对单纯强调内因的决定作用而忽视外部条件在事物变化中的重要作用。
伟大的人民教育家陶行知先生有一句鞭辟入里的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，从师生辩证的角度强调了老师“教”的最终目的是教会学生如何去自主探求真知，教育家第斯多惠也提到“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理”。由此，就课堂教学而言，我们必须由“生本课堂”到“自本课堂”。
自本课堂是相对于师本课堂和生本课堂而言的，是对课堂教与学关系的再一次思考,而自本课堂中的“自”,指的是每一个学生,以每一个学生为本,强化学生的个体需求，强调学生积极发挥主观能动性，做到自主规划、自我管理、自主习得、自我突破、自主反思、自我调整。就好比铁路技术的革新，由火车车厢组列车到动车组列车，完成了列车动力由单一车头牵引到每节车厢都提供动力的技术转变，最高设计时速由每小时100公里到350公里，实现了空前的技术革新。我们要不遗余力地推进“自本”课堂的构建，侧重学生社会情绪、团队合作、可迁移技能的挖掘和掌握，使之具有较强的自主学习意识、主动发展意识、竞争意识和合作精神，从而激发学生的生命自觉，实现教育教学过程中的自我创新和自我发展。
为此，我们要将“大三步教学法”进行到底：循序渐进地由“先教后学”到“先学后教”再到“教是为了不教”；由“自主预习”到“探究合作”再到“反思总结”，培养学生自我阅读、自我分析、自我探究、合作学习的能力；实现学生自我把控时间、自我调节情绪、自我反思改错、自我掌握节奏、自我查漏补缺、自我激励奋进，聚焦学生个体的自主提升，着力推进学生高阶思维能力的精细化培养。若如此，忻州一中必将无往而不胜！
四。
心存敬畏，融浸师爱，构建全方位、立体化的树人新格局
同志们，今年，我们立足学校实际、契合现阶段育人模式、接轨高中教育前沿，对学校的办学理念进行了修正完善，将“育人为本”正式变更为“以人为本”，看似是简简单单的“一字之别”，实则是对忻中办学乃至教育真谛的一次秉心的理论实践，由“育人”到“以人”，实现了办学主体由以“学生单一群体”为核心，到“教职员工+学生+家长”多核并育的转变，学校办学的最终目的可以说是“培塑人才、成就良师、服务社会”，老师、学生、家长和一切同学校办学有关的人，都是助推教育事业发展的中坚力量。所以，我今天还想同大家谈谈，教师的职业信仰和师德师爱，以此来构建全方位、立体化的树人新格局。
我曾经多次提到过“忻中教师要做校园行走的文化符号”，这个符号不是简简单单的口号，而是要从对岗位的坚守、对事业的忠诚、对学生的关爱、对教育的敬畏、对自身的责任等角度不断认知和提升，这也是我们做好教育教学改革、提升办学水平的一切源流。我们每一位老师的身上，都凝聚着社会的目光，都承担着无数家庭的重托和期望，我们生而为人，行而为师，就一定要“做一大事来、为一大事去”，要真正做到敬业爱岗、关爱学生，把事情最到最好，为学生发展、自身发展、学校发展敢想、敢做、敢拼，开辟更广阔的天地。
新时代的高中教育，注重多元评价、重塑创新变革，这也进而引发了我们的思考，什么样的老师是合格的、什么样的老师是优秀的，这其中，创设新型的师生关系尤为重要。我在这里想要的是，走近学生身边的教师是合格的教师，走进学生心灵的教师才是真正优秀的教师，教师关注学生的品德和学业，学生关注教师的对自己的情感和态度。我们面对的学生是几十个人，而学生面对的各科老师，只有一个人。老师的一句鼓励或批评的话，一个姿态，一种表情，都会对孩子发展产生潜移默化的影响，有时甚至会伴随一生，并一直延续下去。
我们坚持管理立校，我们强调管理学生，如果我们把老师对学生的管理策略分为上策、中策和下策，那么以人格的魅力感染是上策、以才华的力量征服是中策、以权威的身份压服是下策。让学生感到被老师欣赏、被老师关爱、被老师尊重的温暖和幸福，让学生受到春风化雨、润物无声的陶冶。
老师们，我们常常将打造高效课堂挂在嘴边，可我们是否真的认真思忖过，一流的课堂教学是怎样的，是平等、尊重、理解、宽容、信任、自律，就好似所有的大树都会朝着阳光生长一样，所有的学生都会朝着老师欣赏的方向发展。我们一定要做有温度的老师，让每个学生都享受成长的快乐，让每个学生的精神生命能够自由呼吸。
教育家苏霍姆林斯基讲，“没有爱，就没有教育，热爱孩子是教师生活中最重要的东西”。在此，我还想强调的是，我们忻州一中的老师要学会全方位地去关爱每一位学生。每个孩子都是一粒种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待。我们要细心地呵护着、关注着每一位学生，为他们浇灌雨露、播撒阳光、充浸氧气、给予养分、固培土壤，陪着他走过冬夏、历遍风雨，静等开花结果，这种对美好未来的期待何尝不是一种幸福。
所以我认为，教师幸福感和获得感就是以“师爱”为前提的，师生关系的融洽是以“师爱”为纽带的，工作能动性的激发是以“师爱”为保障的。我们的教师队伍里就不乏有在这方面做的很到位的，十分令人感佩。譬如，我们的老师能够抱着哺乳期内的襁褓婴儿坐火车去县里做家访；我们有的班主任能够将一方课桌搬到教室里长期驻扎办公，每一个学生的详细情况都了然于胸；我们有的老师竭尽所能挤出时间，常态化与学生进行谈心谈话。生病了，有老师温情陪护；失落时，有老师悉心开导；困难时，有老师真情帮扶；困惑时，有老师对接指点……有的老师和我提到：“再苦再累，只要看到孩子们获得成功的笑脸，就觉得一切都是值得的”。我认为这句话的背后就是“师爱”两个字，爱学生，我们就要真正做到“因材施教”，针对学生个体，不仅要关注他的学业，还要关注他的心理健康、身体状况，甚至家庭情况，用至真至善的师爱构建起全方位、立体化的树人新格局。对于孩子们的成长，正如树木的生长成材，阳光、雨露、水分、沃土，一项都不能少。
同志们，从转型跨越到巩固提升，我们忻州一中取得了阶段性胜利，但摆在各位老师面前的使命更光荣、任务更艰巨、挑战更严峻。《管子·乘马》中说道，“事者，生于虑，成于务，失于傲。”在这个高中教育千帆竞发、百舸争流的时代，我们绝不能有半点骄傲自满、固步自封。争创一流、追求卓越，不能空喊苦等、而要肯拼敢干。希望全体教职员工要做到不驰于空想，不骛于虚声，凝心聚力、创新求索、深化变革、激扬生命，勇立全省第一方阵的潮头，率先蹚出一条生本走向自本的新路，为全面提升办学水平、实现学校发展新目标迸发更强劲的力量！
2020年8月23日
来源：忻州市第一中学校版权归原作者所有
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