四、善于适度创新，培养拔尖人才
试题的创新性主要体现在两方面，一是与1月份试题对比，创新试题考查角度，引导师生摒弃机械刷题。例如，第18题由无机框图改为工业流程，增加了情境的真实性，降低了对数字处理能力的要求，提高了从化学学科角度进行思考与推理的要求。二是创新试题呈现方式，较多的符号、图形、表格、数字等信息，需要考生深度挖掘、全面分析、准确概括、精确表述，透过现象看本质，挖掘信息中蕴含的反应规律或化学原理。例如，第14题通过给出反应热和产物占比信息，判断不同条件下两个平行反应的发生情况；第19（2）题通过体系总压、反应物水碳比和产物分压等数据信息计算压强平衡常数并分析可能的副反应；第19（4）（5）题如何根据题给信息，综合考虑多重因素影响，分析得到结论。这些试题呈现方式的创新，让考生置身于一个相对陌生的环境，可以有效测评不同考生之间的水平差异，激发其崇尚科学、探索未知的兴趣，助力拔尖创新人才培养。
总体来说，2023年6月浙江选考化学试题命制注重基础知识的结构化、关键能力的系统化、核心素养的外显化、学科价值的最大化，发挥育人与选才双重功能，彰显化学命题浙江特色。
生物学
凸显学科价值引领重视思维品质培养
浙江省江山中学特级教师李艳华
浙江省桐庐中学正高级教师徐玉华
2023年6月浙江省生物学选考试题命制以中国高考评价体系为导向，以《普通高中生物学课程标准》为依据，通过真实的情境、创新的支架和灵活的设问，突出必备知识和关键能力的考查。试题兼顾了基础性、综合性、应用性和创新性，能够有效服务高校选拔，有力加强课堂引领，切实落实“立德树人”的育人目标。
一、融合实践，融入成果，凸显学科价值引领
本卷借助真实的情境，将具有新颖性与时代性、能反映我国民间生活智慧的实践、体现我国科研智慧的成果以及“绿水青山就是金山银山”的发展理念等融入其中，凸显了高考评价的学科价值引领。如第1题我国科学家首次人工合成的结晶牛胰岛素、第2题生态文明建设中的酸雨防治、第9题野生稻驯化尤其是袁隆平院士团队培育成的超级杂交稻、第11和12题小曲白酒的酿造、第22题植物工厂等，这些实践智慧、科研成果和环保理念的情境，不仅仅为考查学生的生命观念和社会责任搭建支架，更加凸显了立德树人的学科价值引领。
二、稳中有变，灵活设问，彰显服务选才功能
相比于2023年1月的首考试题，本卷在题量、题型、考查主干知识稳定的基础上，试题的情境更为丰富、设问的角度更加新颖，试题开放性、灵活性、综合性更高，彰显了试题服务高校选拔育才的功能。如第3题基于不同生物同源DNA序列的比较，考查进化中生物的亲缘关系；第16题基于给定的核苷酸切除修复机制，分析着色性干皮症（Xp）患病相关机理；第18题运用假说-演绎法推断翅形和眼色基因在染色体上的位置；第19题灵活运用pCR和电泳技术鉴定转基因小鼠的基因型；第20题综合分析突触后神经元的膜电位变化及成因。非选择题创设日常生活生产实践、技术进步、科学前沿等方面的情境，设置有“原因分析”“判断依据”“结果结论”等多个长句表达试题，通过模型建构、科学推理、理性思考、实验验证、质疑创新等方面对学生的批判性思维和创新思维进行考查。
三、重视实验，强化探究，尽显生物学科本质
科学探究素养是生物学学科核心素养的重要组成部分，本卷重视完善实验思路、预测实验结果和结果分析讨论等能力的考查。例如试题中第23题考查了阳性对照和阴性对照的设置以及对实验结果的分析和讨论等能力；第25题以减压反射为背景考查了实验设计思路的完善、以表格形式预测实验结果并学以致用，尝试分析运动员在马拉松长跑过程中，减压反射的生理学意义。整卷多处将科学探究的思维和方法融入不同试题进行考查，既培育了科学探究的素养，又尽显了生物学的学科本质。
技术
（信息技术）
稳中有变体现信息技术学科特征
杭州市基础教育研究室特级教师李伟
浙江省教育厅教研室高级教师魏雄鹰
本次选考试卷是我省实施高中信息技术“双新”课改后的第2份试卷。纵观全卷，可以看出本次试卷沿袭了信息技术考试一贯坚持的知识与能力并重、选拔与导学兼顾特点，正面引导、以评促学。
一、传承兼顾发展，注重基础知识与基本技能考核
本卷整体架构与1月首考卷基本一致。试题总数还是15题；必修模块与选择性必修模块1的试题数量与分值分布基本不变，各占50%左右；各小题所涉及到的知识与技能点分布传承了首考卷的多数考核点。整卷难度与首考卷基本持平，有利于减轻考生负担，保证考试的公平公正。在稳定中，也能看出一些变化，部分题目的知识点分布与首考卷不同，如1月卷第13题是有关信息系统应用的题、第14题是有关数据处理的题，本卷第13题是算法与程序设计题，第14题是书房环境监控系统问题，适当的变化有利于对教学进行正确的引导。信息技术一直都很重视基础知识的考核。本卷注重学科重点知识、核心能力的考核，尤其关注学生在理解的基础上应用知识解决问题的能力，如第1、2、3、5题分别考查了数据和信息、信息系统功能与应用、人工智能、网络系统的概念与理解。
二、关注科技创新，渗透学科育人理念
高中信息技术课程在内容选择时兼具时代性与基础性，注重引导学生应用信息技术时，思考技术为人类社会带来的机遇和挑战、应履行个人在信息社会中的责任和义务。本次试卷在选材中结合了国产优秀科技成果，重视在试题中渗透立德树人的价值观考核。如第4题考查信息系统安全和信息社会责任，第6题选用了国产操作系统“鸿蒙操作系统”作为素材，初步体现了自主可控意识方面的引导。
三、坚持素养导向，体现信息技术学科优势
核心素养是学科育人价值的集中体现。基于素养的评价，需要在真实情境中，根据学生完成各类任务时的行为表现来进行考核。本卷创设了多样的情境，注重信息技术与现实生活的结合，如第2至4题，创设了某智慧课堂系统情境，第13题创设了仓库仓储问题情境，第15题创设了工程领域情境。基于这些情境，考核了学生的信息技术学科核心素养，尤其是计算思维，是每次信息技术选考的重点。如第13题考核了分析问题、抽象建模、设计算法以及程序实现的能力；第15题考核了学生运用数据结构与算法解决实际问题的能力。整份试卷既体现了信息技术科学原理的考核，也关注运用信息技术解决问题过程中的素养考核。
技术
（通用技术）
学科大概念引领真实任务设计落实思维和素养考查
浙江省杭州高级中学高级教师孙俊
浙江省杭州第十四中学高级教师张瑾烽
2023年6月通用技术选考试卷全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持素养导向、能力立意的命题原则，践行知识、能力、素养相结合，在大概念引领、任务设计等多个维度开展了积极探索。本卷总体结构稳定，优化了局部细节，卷面组成清晰、素材新颖。试卷可以有效区分不同素养层次的考生，有利于引导课堂教学。
一、学科大概念引领，强化育人导向
学科的两个大概念是“设计”与“制作”，下有“结构”“流程”“控制”“系统”等次级大概念，其核心要点是能从设计者、测试者等角度去分析评价产品和解决技术问题，建立设计全过程的基本概念。本卷重视考核学科大概念，并作了积极探索。如第8题的“卷染机系统”，它从系统设计的角度提问，通过“电机功率的选择”“滚筒转速的匹配”等任务考查系统大概念。如第13题的第（3）小题，给出了设计浇水系统时进行的各种分析，通过设计中的这些方法或手段考查考生对系统分析主要原则的理解，而不是简单考查与系统相关的某个概念的理解。命题能抓住教学的痛点与弱点，并给出正确的教学导向。
二、真实任务设计，学科特征明显
本卷注重学科内容和真实任务的结合，用较为真实的任务或问题测评考生的能力与素养。如第2题的电梯轿厢，从防冲顶装置中引出对人机关系认知的考核。如第3题方凳，从榫接加固方案引出设计方案的筛选。如第6题通过楔块的工作过程，考核结构的受力。如第14题是为了台风天减小广告牌风阻，引出两片广告牌可同步转动的设计任务。如第15题的二极管测试电路，通过情境变换，设计了判断电路测试时的现象、判断与发光二极管的发光频率有关的元件以及用比较器设计新电路等真实任务。这些试题都是通过真实的任务或问题，考查考生技术问题的解决能力和素养水平，技术味浓，学科特征明显。
三、突出能力与素养考核，体现课程理念
本卷重视核心素养和能力的考查，特别是对“图样表达”“创新设计”“物化能力”等素养的考查，既延续了之前的优秀做法，又做了新的有益探索，充分体现了学科的育人价值。如第7题三视图和尺寸标注的重新出现，既表明“图样表达”在学科体系中的重要性，又体现“双新”背景下侧重学科素养和能力考查的特征。如第8题卷染机的分析，延续了上次的改变，从系统的实际功能角度而不是从系统相关概念、定义角度进行考查，凸显了能力考查的重要性。如第13、14、15题，继续采用单选、多选混合的模式，对学生的技术素养提出了更高的要求。其中第14题，要求用一个电机驱动两个运动主体的转动，对“创新设计”“图样表达”等核心素养的考查做了有益的探索。
